ما بعد و ما قبل الباكالوريا

ما بعد و ما قبل الباكالوريا

ما بعد و ما قبل الباكالوريا



على بضعة أيام من اجتياز امتحانات
البكالوريا ، و بعد سنة مضنية من العمل و الكد و التعب ، و أمام الهالة
الإعلامية المسلِّطة أضواءَها على هذا الامتحان الوطني ، تنتابُ تلاميذَنا
حالةٌ من الترقب و الانتظار و كثرة الحديث حول ما قبل و ما بعد
البكالوريا ، خاصة أن القيمة الكبرى لهذا الامتحان – كونه قاطرة بين
التعليم المدرسي و التعليم العالي ـ تجعل تلاميذنا مشدوهين للمراحل
القبلية و البعدية لامتحان البكالوريا ، فترى مجموعة كبيرة منهم في هذه
الأيام يتهافتون على ملخصات الدروس ، و كثرة التمارين و التطبيقات ، و في
أحايينَ أخرى على استنساخ أوراق صغيرة مزركشة بملخصات الدروس التي صعُب
عليهم استيعابُها و فهمُها داخل أقسامهم ، ليكون موعد 11 يونيو حاسما إن لم
نقل تاريخيا يفصل بين سنين مديدة منذ السنة الأولى من التعليم الابتدائي ،
و من التعليم الثانوي الإعدادي و التأهيلي ، و بين آفاق أخرى سيلجها طلاب
و طالبات ، و سيفتحون بها أبوابا أخرى تحقق طموحات كانت مجرد أحلام في
وقت مضى و انقضى .


حديثي سينصب على ما قبل و ما بعد
امتحانات البكالوريا ، كون النتيجة السديدة محصلةً لمقدمات سليمة و صحيحة ،
أما المآل الفاشل فما هو إلا نتيجة مقدمات غيرِ سليمة و صحيحة البتة ، و
من ثم ليس غريبا أن نجد محصلات الامتحانات الدوريةَ بائسة ، في أغلب
السنوات الدراسية ، فترى إجاباتٍ متعثرةً و ضعيفةً غايةَ الضَّعْف ، و
استنتاجاتٍ مجانبةً في كثير من الأحيان للصواب ، و إجابات تضرب أخماسا في
أسداس ، و كأنها تعبر عن أمخاخ لم تمتلئْ بمعين معرفة لم تتلقها فقط في
سنة الباكالوريا ، و لكن منذ بداياتها الأولى في تعلم أبجديات العلم و
المعرفة ؛لأن مقدمات هذه النتائج لم تنبنِ على أساس صحيح و سليم . إذاً
فنحن بصدد الحديث عن أزمة البكالوريا إن شئنا أن نقول ، أزمةٍ لم تأتِ أبدا
في الظرفية الراهنة ، بل هي نتيجة تراكمات كثيرة تبدأ من أزمة المناهج
التعليمية و ضرورة إيجاد بدائل لها ، و من المشاكل الجمة التي تعانيها
المدرسة المغربية ، و التي لا تخفى على أي قاصٍ أو دان خَبِرَها ، و درس في
حجراتها ، أو تخرج منها ، أزمةٍ عادت سلبا على ميادين الشغل ، فلا عجب أن
لا نجد كفاءاتٍ متميزةً في الصحة أو التعليم أو القضاء و الهندسة و هلم
جرا – عدا استثناءات لا ننكر كفاءتها و فضلها – فما هي إلا انعكاسات
لمنظومة تعليمية عقيمة و متدنية تهتدي بمنهاج عقيم و متواكل في حاجة إلى
التجديد و التطوير و التحديث .

ينبغي التفكير مليا في استراتيجيات
قبلية و تحضيرية قادرة على نقل مستويات المترشحين و المترشحات لأن
يكونوا قادرين على إنجاز هذه الامتحانات إنجازا بعيدا عن التيه الذي
يتخبطون فيه , و على الإبداع فيه, و تحقيق تفوق ليس كميا فقط كعادة
امتحاناتنا الإشهادية , و لكن تفوقا كيفيا يركز على الذات المبدعة و
الخالقة التي تستوعب المعرفة المقدمة لها , و تتعامل معها بقدرة على
التحليل و الاستنتاج و البرهنة ،و الخروج بآراء شخصية تثبت أنها قادرة
على مناقشة الدرس و انتقاده و إسقاط أحكام قيمية عليه .

إن إفساح المجال للمتعلمين لتأثيث
الدرس ، و التعامل مع أخطائهم أنها تصور أخر للصواب ، خاصة في مرحلة
مناقشة الدرس و تأثيثه ، و عدم إسقاط النعوت القدحية و المقذعة حال أي
إجابة لا تعبر عن سوء سريرة من التلميذ ، و إنما عن خلاصة بناء عقلي تم من
خلال تحليل و استنتاج و مقارنة ، إن هذا كلَّه لينمي ملكة التفكير المبدع
و الخلاَّق لدى تلاميذنا ،و يجعلهم قادرين على المضي بعيدا ، و جاهزين
لتحقيق نتائج كمية و كيفية موفقة في امتحانات البكالوريا ، و الذهاب
بعيدا بعدها ، لصقل مواهبهم ، و إنتاج أفكار جديدة، و ما أحوجنا إليها في
عصرنا الحاضر ، خاصة في مرحلة التعليم العالي . فالعمل على تغيير
المنظومة التعليمية الحالية و جعلها قادرة على إنتاج متعلمين محاورين و
مناقشين و قادرين على تبني الآراء و الدفاع عنها كفيل بالرفع من جودة شهادة
البكالوريا لمغربية , في حين إذا ما تم الإبقاء على تبني هذه السياسة
الرتيبة التي تمشي بها منظومتنا التعليمية فلن يحقق إلا ما نراه حاليا من
ضعف في الجودة و الأداء سواء في مراحل ما بعدالبكالوريا, و حتى في ميدان
عالم الشغل .

شكرا لك أخي أبو فاطمة
بوركت وبوركت كل جهودك ونفع الله بك الناس

مشكور أخي على عطاءك المتميز