الحياة المدرسية:
يمكن النظر إلى الحياة المدرسية من زاويتين متكاملتين ومتميزتين عن الحياة
العامة للمتعلم التي يعيشها في مؤسسات خارجية موازية للمدرسة أولا، الحياة
المدرسية" باعتبارها مناخا وظيفيا مندمجا في مكونات العمل المدرسي يستوجب
عناية خاصة ضمانا لتوفير مناخ سليم وإيجابي يساعد المتعلمين على التعلم
واكتساب قيم وسلوكيات بناءة. وتتشكل هذه الحياة من مجموع العوامل الزمانية
والمكانية، والتنظيمية، والعلائقية، والتواصلية، والثقافية، والتنشيطية
المكونة للخدمات التكوينية والتعليمية التي تقدمها المؤسسة للتلاميذ".
وثانيا، الحياة المدرسية" باعتبارها حياة اعتيادية يومية للمتعلمين
يعيشونها أفرادا وجماعات داخل نسق عام منظم، ويتمثل جوهر هذه الحياة
المعيشية داخل الفضاءات المدرسية في الكيفية التي يحيون بها تجاربهم
المدرسية، وإحساسهم الذاتي بواقع أجوائها النفسية والعاطفية". لكن المفهوم
الحقيقي للحياة المدرسية هي تلك الحياة التي تسعد التلميذ وتضمن له حقوقه
وواجباته وتجعله مواطنا صالحا. أي إن الحياة المدرسية هي مؤسسة المواطنة
والديمقراطية والحداثة والاندماج الاجتماعي والابتعاد عن الانعزال والتطرف
والانحراف وكل الظواهر السلبية الأخرى. وبصيغة أخرى، إن الحياة المدرسية هي
التي "تسعى إلى توفير مناخ تعليمي/ تعلمي قائم على مبادئ المساواة
والديمقراطية والمواطنة"، وهذه المبادئ تعد تعبيرا أمينا عن حقوق الإنسان
وصون كرامته واحترام إنسانيته. وإذا كان مفهوم الحياة المدرسية يعنى مجموعة
من التفاعلات، فإن معياره هو التمثيل العام لكل الفاعلين داخل كل مراحل
التعليم. وتتحدد جوانب الحياة المدرسية في إزالة المعوقات المادية
والمعنوية التي تحول بين المتعلمين والتعليم، وتوفير أحسن الظروف الميسرة
للتعليم، وقيام العملية التعليمية على أساس مشاركة كل الأطراف، وتقديم
الخدمات التعليمية بصرف النظر عن أي اعتبارات خارجية، وتحقيق المساواة بين
مختلف المناطق والجهات والبنيات المحلية". إذاً، فالحياة المدرسية سمة
الحداثة والجودة والانفتاح والتواصل والشراكة والإبداع والخلق. يشارك فيها
كل المتدخلين والفاعلين سواء أكانوا ينتمون إلى النسق التربوي أم نسق خارج
المحيط السوسيو اقتصادي أو الإداري. كما أن إطار الحياة المدرسية هو"إطار
ديمقراطية الحوار بين الأفراد والجماعات والمؤسسات، وحرية التعبير
والمشاركة في صنع القرار وتحمل المسؤوليات. أما المجال، فهو مجال التطور
والسعي الحثيث نحو المشاركة في تأسيس أبعاد مجتمعية حداثية تضع من بين
أهدافها تنمية قدرات الإنسان، وتشدد على المفاهيم والقيم القادرة على ترسيخ
إرادة المواطنين وكفاياتهم على صناعة حاضرهم ومستقبلهم بالعلم والفكر
المبدع الذي يحمل مشروع صياغة مجتمع مغربي متجدد". وهنا ينبغي أن نميز بين
مدرسة الحياةl’école de la vie والحياة المدرسيةla vie scolaire ؛ لأن
المدرسة الأولى من نتاج التصور البراڰماتي ( جون ديوي ووليام جيمس.) الذي
يعتبر المدرسة وسيلة لتعلم الحياة وتأهيل المتعلم لمستقبل نافع، ويعني هذا
أن المدرسة ضمن هذا التصور عليها أن تحقق نتائج محسوسة في تأطير المتعلم
لمواجهة مشاكل الحياة وتحقيق منافع إنتاجية تساهم في تطوير المجتمع نحو
الأمام عن طريق الإبداع والاكتشاف وبناء الحاضر والمستقبل. ومن ثم،
فالمدرسة هنا هي مدرسة ذات أهداف مادية تقوم على الربح والفائدة والمنفعة
وتحقيق المكاسب الذاتية والمجتمعية. أما المدرسة الثانية فهي " تشكل كلا
متجانسا ومترابطا يجمع المدرسي والموازي وينظم الإعلام التوجيهي، ويدعم
مشروع التلميذ ويكونه في بعده المواطني، وينشط النظام التمثيلي والحركة
الثقافية والموضوعات الأفقية ويدعم العمل الفردي ويعزز قدرته على
الابتكار". أي إن هذه الحياة المدرسية تكون المتعلم الإنسان وتهذبه أخلاقيا
وتجعله قادرا على مواجهة كل الوضعيات الصعبة في الحياة مع بناء علاقات
إنسانية اجتماعية وعاطفية ونفسية. وهذه العلاقات أهم من الإنتاجية الكمية
والمردودية التي تكون على حساب القيم والمصلحة العامة والمواطنة الصادقة.
الرئيسية 
