وظيفة المناهج التربوية: 1- ترسيخ القيم والهوية 2- التعليم 3- التأهيل 4- الاندماج الاجتماعي
| خصائص المنهاج الدراسي:
المنهاج تصور متكامل ينطلق من مدخلات وصولا إلى مخرجات أو مواصفات، وما ينبغي أن يكون عليه المتعلم في نهاية سلك أو مستوى أو تخصص دراسي. وله خصائص هي: 1- البناء المنطقي للمحتويات في علاقتها بمواصفات التخرج. 2- خدمة الغايات والكفايات المراد تحقيقها في نهاية مستوى أو س 3- استحضار التقويم والتخطيط والتنشيط والموارد البشرية والمادية والديداكتيكية وفضاء التعلمات..
| أسس مراجعة المناهج:
1- أسس فلسفية: فلسفة المجتمع وما يحدده الميثاق.... 2- أسس نفسية: حاجات المتعلم.... 3- أسس اجتماعية: حاجة المجتمع للتقدم ومواكبة التطورات المتسارعة وربط التعليم بالشغل... 4- أسس معرفية: اعتماد مبادئ: - التدرج في نقل المعارف - التكامل/ التخفيف / المرونة - التوازن...... 5- أسس منهجية: تبني منهجية واضحة ترمي إلى إكساب المتعلم مهارات وكفايات تؤهله للالتحاق بالإعدادي
| |
أسس بناء المناهج الدراسية:
1- التربية على القيم 2- تنمية الكفايات 3- التربية على الاختيار
| |
المبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج:
1- التدرج والاستمرارية 2- التركيز على الكيف 3- التنويع في الطرائق والوضعيات والوسائل 4- إعطاء معنى للتعلمات 5- التكامل بين المكونات والوحدات. 6- التقويم.
| |
أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة 1- - توزيع جديد للمنظومة التربوية: يتجلى في تعليم ابتدائي بسلكين أول ومتوسط وتعليم ثانوي بسلكين إعدادي وثانوي.
2- - هيكلة التعليم الابتدائي في سلكين:
يدوم كل منهما أربع سنوات، بعد إدماج التعليم الأولي عند تعميمه 3- الانتقال بالسنة الدراسية من ثلاث دورات إلى اسدوسين. 4- إحداث جدع مشترك تأهيلي 5- - تنظيم الدراسة في الثانوي التأهيلي في خمسة أقطاب. 6- عصرنة المضامين بإحداث مادة الإعلاميات التي تتيح مبدأ التعلم الذاتي. 7- إحداث مواد جديدة كالامازيغية والتربية على المواطنة. 8- - توسيع تدريس اللغة الفرنسية إلى السنة الثانية ابتدائي، واللغة الانجليزية في الإعدادي وفي السنة الخامسة ابتدائي مستقبلا.
| |
عناصر المنهاج الدراسي: الأهداف والكفايات المحتوى الطرائق الوسائل التعليمية أساليب التقويم
| |
البرامج والمحتويات
| |
الاعتبارات المتخذة لبناء المحتويات(المعايير التي تحكمت في وضع المنهاج)
- اعتبار المعرفة موروثا كونيا مشتركا للإنسانية - اعتبار المعرفة الخصوصية جزءا من المعرفة الكونية . - اعتبار التنوع والتعدد الثقافي المغربي. - تجاوز الرؤية الكمية للمعارف والاقتصار على معارف تساهم في اندماج المتعلم في محيطه - استحضار البعد المنهجي والنقدي في المحتويات مما يعني تفادي الشحن والتلقين والحفظ والتركيز على التمحيص والحوار البناء والنقد. - توفير حد أدنى من المضامين المشتركة 70 وطنية و30 جهوية ومحلية. - تنويع المقاربات وطرق تناول المعارف
| مراحل تأليف الكتاب المدرسي
- وضع دفاتر تحملات توضح الخصائص البيداغوجية والتقنية والفنية والقانونية للكتاب - فتح باب المنافسة بين الناشرين والمؤلفين على أساس دفتر التحملات - تقوم لجنة التقييم والمصادقة بانتقاء الكتب التي تحترم المعايير، وتراجعها وتوصي بإجراء التعديلات الضرورية - تقوم هذه اللجنة بالمصادقة النهائية على الكتب بعد إجراء التعديلات التي أوصت بها - تقوم الأكاديميات بتشكيل لجن لاختيار وتوزيع الكتب.
| أسس بناء كتاب التلميذ:
- التمركز حول المتعلم الوظيفية: وظيفة تعليمية، منهجية، علمية، اجتماعية وتقويمية - التكامل بين الحصص لبناء الكفايات -النهج العلمي - الانفتاح على وسائل أخرى مثل تكنولوجيا الإعلام والاتصال
| |
مراجعة البرامج الدراسية - مراجعة البرامج الدراسية - إحداث اللجنة الدائمة للبرامج - توسيع تدريس بعض المواد: الفرنسية الانجليزية الأمازيغية.
| |
مميزات التنظيم البيداغوجي الجديد
1- هيكلة جديدة 2- التفتح: إنعاش الأنشطة اليدوية والرياضية والموازية 3- الانفتاح: اللغات، سوق الشغل، التكنولوجيات الجديدة 4- نهج بيداغوجي يراعي مراحل نمو الطفل 5- اللامركزية واللاتركيز 6- التقويم والدعم 7- التميز والإبداع 8- حفز الموارد البشرية 9- تحسين الظروف الاجتماعية: الإطعام، الداخليات... 10- تشجيع التعليم الخاص والتأهيل المهني
| مجال التنظيم البيداغوجي: يتضمن 1- إعادة هيكلة وتنظيم أطوار التربية 2- التقويم والامتحانات 3- التوجيه التربوي والمهني
| مبادئ تدريس اللغات: 1- التعددية 2- الاستمرارية 3- الإلزامية . 4- الوظيفية
مبادئ منهاج اللغة العربية: 1- مبدأ التعليم بالوحدات 2- مبدأ التعلم الذاتي 3- مبدأ التربية على القيم
| |
وظيفة كتاب التلميذ: - التحفيز للإعداد القبلي. - التشجيع على المشاركة أثناء الدرس. - العمل على إبراز مؤهلات التلميذ من خلال الأنشطة التقويمية التي يقترحها. - توفير فرص تفاعل التلميذ مع المادة الدراسية، من خلال البحث والاكتشاف... - تنويع الأنشطة بما يستجيب لحاجات وميولات المتعلم.
| |
المنطلقات العامة لبناء منهاج اللغة العربية
| |
1 -الاختيارات والتوجهات التربوية العامة - علاقة المدرسة بالمجتمع - تكوين متعلم متوازن ومنفتح ... - إعداد متعلم مساهم في التنمية... - اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين البعد الاجتماعي والمهاري والمعرفي. - اعتماد مبدأ التنسيق والتكامل في اختيار المضامين - اعتماد مبدأ التجديد المستمر للمناهج - اعتبار المدرسة مجالا لترسيخ القيم.
| 2- الاختيارات والتوجهات في مجال القيم
- قيم العقيدة الإسلامية - قيم المواطنة - قيم الهوية - قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية 3- حاجات المتعلمين الخاصة: -الثقة بالنفس – التفاعل مع المحيط - التعلم الذاتي – المواطنة والديمقراطية - الاستقلالية في التفكير – المسؤولية - إعمال العقل – المبادرة والابتكار
| 4- مواصفات المتعلمين في نهاية الابتدائي
- مواصفات مرتبطة بالسلك الابتدائي: يتم التركيز في هذا السلك على الجوانب التواصلية والإستراتيجية والمنهجية والثقافية والتكنولوجية - مواصفات مرتبطة بالقيم: ذكرت أعلاه - مواصفات مرابطة بمضامين وكفايات اللغة العربية
| |
مراحل التدريس حسب التوجيهات الرسمية:
1- تخطيط أهداف الدرس 2- اختيار المحتويات وتنظيمها. 3- اختيار الطرق والوسائل. 4- تنظيم عمليات التقويم 5- إجراء الدعم والتقوية.
| مؤشرات تعلم القراءة:
* التحويل: المرور من اللغة الشفهية إلى المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة إلى الجملة ثم إلى النص
* التذكر: الاحتفاظ وتذكر القواعد والمعاني...
| مبادئ تصريف منهاج اللغة العربية: 1- مبدأ الوحدات 2- مبدأ التكامل: حيث ترتبط كافة مكونات الوحدة بمجال الوحدة وبمركز اهتمام واحد. 3- مبدأ التصريح التدريجي بالظواهر اللغوية.
4- مبدأ التدرج في تقديم التعلمات من التحسيس إلى التلمس، فالاكتساب ثم الترسيخ والتعمق.
| |
تقنيات التعبير الشفهي
1- المناقشة الجماعية 2- التشخيص أو الحوار 3- الارتجال 4- المحاكاة أو تقمص الأدوار
أشكال وأنماط القراءة: 1- القراءة البصرية/ الصامتة: تقوم على المسح البصري وعلى القراءة الذهنية للنص، حيث يقوم التلميذ لوحده بتدبر معنى النص. 2- القراءة السماعية: تهدف إلى تعويد المتعلم على الاستماع والتقاط معاني النص عن طريق الإصغاء. 3- القراءة الجهرية: تهدف إلى تنمية المهارات التلفظية للمتعلم، وتعويده على القراءة السليمة والمتدبرة مع احترام العلامات ومخارج الأصوات...
| الوحدة التعليمية: هي جزء من مادة تعليمية محددة الأهداف، تدرس لمدة محددة، وتهتم بمركز اهتمام واحد(مجال واحد). - تتكون الوحدة من عدة عناصر: المكتسبات القبلية، الأهداف والكفايات، الأنشطة والممارسات، التمارين والأسئلة التقويمية، المواد والوسائل، الامتدادات والتقاطعات مع المواد الأخرى. * يحقق التدريس بالوحدات عدة مزايا: + توفر الوقت الكافي للمتعلم من اجل الاكتساب. + تطوير استقلالية المتعلم + التعلم والتقويم الذاتي.
الأسس التي يستند إليها مبدأ الوحدة: 1- الأساس اللغوي: حيث إن الوحدة ليست مضمونا أو محتوى فقط، بل هي نسق لغوي متكون من شق شفوي وآخر كتابي. 2- الأساس النفسي: حيث يعمل مبدأ الوحدة على تجديد التعلم، وتشويق المتعلم إلى الوحدة الموالية، مما يدفع الملل والسام. 3- الأساس التربوي: حيث تتم معالجة كافة الوحدات التعليمية في ظروف واحدة. 4- الأساس الوظيفي: حيث تنطلق التعلمات من محيط وواقع المتعلم.
| |
كفايات اللغة العربية: 1- الكفايات الإستراتيجية: - معرفة الذات والتعبير عنها. - التموقع في الزمان والمكان وبالنسبة للآخر. 2- الكفايات التواصلية: - التوصل باللغة العربية نطقا وكتابة - التمكن من مختلف أنواع الخطاب داخل المدرسة وخارجها. 3- الكفايات المنهجية: - اكتساب منهجية للعمل داخل القسم وخارجه. - اكتساب منهجية لتنظيم الذات، العمل والتكوين الشخصي الذاتي. 4- الكفايات الثقافية: - تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم، توسيع دائرة إحساساته وتصوراته، ترسيخ هويته والانفتاح على الثقافات الأخرى 5- الكفايات التكنولوجية: التفتح على العالم التكنولوجي وتمثل قيمه. *** تحقيق هذه الكفايات لا يتم دفعة واحدة، بل يتم بالتدرج عبر السنوات المخصصة للسلك الابتدائي، بدءا من التحسيس فالتلمس، ثم الاكتساب فالترسيخ وأخيرا التعمق.
| |
مراحل الإنشاء المستوى الثالث 1- التمهيد 2- الاكتساب 3- الإنتاج
| |
أنواع النصوص القرائية: 1- النص الوظيفي: الغاية منه إغناء حصيلة المتعلم اللغوية والفكرية لما يتضمنه من مفردات أساليب وتراكيب وتحويلات... 2- النص المسترسل: عبارة عن نصوص نثرية طويلة أو قصص قصيرة ، ترتبط بالمجال المدروس، وتروج رصيدا يغني المكتسبات المعرفية للتلميذ، خاصة في الإنشاء، ومن أهدافها: - إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتية. - غرس حب المطالعة خارج الفصل. - توسيع الآفاق الفكرية وتنمية الرصيد اللغوي للمتعلم. 3- النص الشعري: يسعى إلى تنمية الذوق التعبيري الجمالي للمتعلم وتزويده بعبارات شعرية جميلة، كما يسعى إلى تدريبه على حسن أداء الشعر وجودة إلقائه، ثم إلى توسيع خيال المتعلم. 4- النص الوثيقي: هو نص إخباري في الغالب اقتطف من الواقع المعيش من خلال جريدة، مطبوع...ويهدف إلى تعويد المتعلم على البحث والاطلاع في الجرائد والمطويات والملصقات والإعلانات....
| |
التعلمات
| |
أنماط التعلم: حسب ج برونير
* التعلم بالممارسة او الفعل، مثل الرسم او السباحة والرياضة... * التعلم التصويري او بالإيقونة: يقوم على استخدام الصورة في اكتساب المفاهيم. * التعلم الرمزي: يقوم على التعلم بالكلمة المكتوبة او المنطوقة، وتعتبر اللغة اهم سند لهذا النوع من التعلم.
| أنواع التعلم:
التعلم بالمحاولة والخطأ التعلم بالاستبصار التعلم بالتقليد او المحاكاة التعلم بالاكتشاف التعلم الاجتماعي التعلم بالتكرار التعلم الشرطي
| عوامل التعلم او شروطه
1- النضج 2- الاستعداد النفسي والجسمي 3- الدافعية 4- الخبرة والتدريب 5- موضوع التعلم ووضعيته
| |
العوامل المساعدة على جودة التعليم:
حسب عبد الكريم غريب هي:
1- عوامل مرتبطة بالمتعلم 2- عوامل مرتبطة بالأسرة 3- عوامل مرتبطة بالمدرسة 4- عوامل مرتبطة بالمحيط
| وسائل التعلم التي تساعد على تفاعل المتعلم مع محيطه:
1- الملاحظة جمع المعطيات 2- الاستقصاء عن طريق المقابلة 3- الأشخاص المصدر 4- التجريب
| أشكال الطرق التعليمية 1- الطرق الإلقائية التقليدية 2- الطرق الحديثة الحوارية 3- أشكال المهام: مغلقة / مفتوحة
| |
أنواع عوائق التعلم:
1- عائق ابستمولوجي 2- عائق ديداكتيكي: مصدره تعليمي أو تعاقدي 3- عائق نفسي: نفسية الطفل ، نموه العقلي...
| |
مقتضيات هندسة وتدبير التعلمات:
1- تدبير فضاء القسم: تخصيص أركان داخل الحجرة (ركن القراءة، الفنون، الكتابة، الورشات، الوسائل التعليمية) - تنويع وضعيات التعليم: مجموعات ثنائية رباعية على شكل u، الاهتمام بالمعاقين.. - تنويع الفضاء: مكتبة عمومية ، دار الشباب مسرح، معاهد... 2- تدبير الزمن أو الإيقاعات المدرسية - برمجة التعلمات السنوية - برمجة التعلمات الأسبوعية - برمجة التعلمات اليومية 3- تدبير الكتاب المدرسي، واستعمال تكنولوجيا المعلوميات والاتصال. 4- تقنيات التنشيط 5- تدبير الأقسام المشتركة
| |
أساسيات سيكولوجية في الإيقاعات الزمنية
1- مراعاة مدى قدرة المتعلم على التركيز 2- مراعاة سن المتعلم 3- تنويع الأنشطة بما يديم الانتباه 4 توزيع الحصص تبعا لفترات التركيز واليقظة 5- مراعاة الظروف الواقعية: الطبيعية الاجتماعية المناخية والاقتصادية
|